*本文为「三联生活周刊」原创内容

文｜静思

这个暑假，闷热发烫的不仅是天气，还有一部分家长的心。

上周，好友找我聊天，开篇就是一句“我已经两天没怎么搭理过我儿子了”。好友儿子今年读四年级，前几天刚把期末成绩单领回家，英语100分、数学88分、语文89分。成绩一出来，好友直接原地断电，平时晚上也辅导、周末补习班也报了，钱、时间、精力全砸进去了，怎么越补越“虚”，从中上游滑到了中游呢？“我从来没要求过他考第一、前五，保持个中不溜就行，怎么连家长这么谦卑的要求都保不住呢？”好友忿忿。

还没等我安慰，好友开始剖析自家的娃：英语能考100分，说明脑子没毛病；数学89分，单位没写、数字抄错、简单计算错误导致扣分。她让孩子回家重做一遍错题，第二遍都能答对。“脑子没毛病但启动时间较长”；语文更让她心碎，她亲历亲为辅导了一学期，结果88分——好多错别字、作文还跑题。

剖析后，好友开始哭诉自己的不易：一个普通上班族，白天职场忍气吞声，晚上回家变身陪读书童，周末是司机“工具人”，往返于各种辅导班和兴趣班。每天过得像打仗一样，到头来孩子期末成绩不理想，接受审判的是她：伴侣说她管得太多、自己当小学老师的亲妈说她“教子无方”。家长群和网上都在奉劝孩子没考好的爹妈，不要批评孩子，要共情、要鼓励……一通操作猛如虎、回头一看二百五——是自己。

好友一顿输出后情绪稍有缓解，开始关心我家孩子考得如何？我家孩子比她的娃低一个年级，我试图找个不那么让人心塞的措辞：“嗯……还可以吧，全A。”我几乎能透过屏幕看见她那张僵笑中带点破防的脸，估计已经准备好打出那句“你家娃太优秀了，羡慕”来维持友谊的体面。没等她发过来，我立刻发了下一句：“不过全班基本都全A。”

对方沉默了几秒，然后发过来一串省略号，外加一句“那这成绩还有什么意义？”

在国内，孩子考砸了，家长头疼；可在美国，孩子考得好，华人家长照样发愁。成绩单上清一色的A，看着本该眉开眼笑，但当全班都“普天同庆”拿A，东亚家长那颗对成绩敏感的心又会警铃大作——这成绩的水分究竟有多大？

我儿子的学校6月初开始放暑假，长达3个月，时光漫漫如去宁古塔流放的路。暑假放了近一个月后，我终于拿到了他的成绩单。一打开，主课、副课全是A，老师还会象征性的给一些评语，当然都是进步和优秀的赞美之词。要不是了解自己的孩子几斤几两，我这个当妈的差点就以为自己的娃是藤校、清北的苗子。

《小孩不笨》剧照

可能有人会批评我贪心不足、或者不信任自己的孩子——万一你的孩子就是优秀呢；以及，小学的成绩，考的好坏都不必太在乎，不能说明任何问题。

这么说吧，别的圈子我不敢乱讲，但在美国的华人圈里，你随机问十个家长，十家的孩子在小学阶段都是“天才儿童”级别的存在——人均全A、top 1%、评分over expectation（超出预期）至少是小学阶段的基本操作。

但是这里的学校，三年级才开始学乘法口诀——我国内的侄儿小学入学前就背得烂熟于心了。对比之下，你家那个算 8×9 还要反应三秒的娃到底是不是优秀，爹妈们心里有点数了。

“学得太简单”是华人家长对美国K-12教育的集体吐槽。我们也不是让五年级学初二的内容、天天刷竞赛题。但三年级还在摇头晃脑被乘法表、还在百以内加减反复横跳……这“快乐教育”逍遥的让爹妈们心慌。我认识一位华人妈妈，她孩子六年级了（相当于国内初一），还在学多位数乘法、比例和百分比的概念。要不是海淀太远，她真想让孩子常去黄庄待一待。

《初来乍到1》剧照

当年出国的华人家长，自己吃够了寒窗十二年备战高考的苦，来到海外，本想着给孩子一个轻松又不失优秀的教育环境，逃离教育军备竞赛。早知道这里的“快乐教育”=“不劳而获”就能拿A（特指小学阶段），家长们的心境有点一言难尽。

为什么美国小学的教学内容学得普遍容易？

一方面，美国教育重视的是孩子的阅读理解、表达能力、批判性思维和实践能力。比如，学校在阅读和写作方面则投入很多，从一年级开始就鼓励学生写故事、写感受、做展示；数学的学习更注重与现实生活相结合，希望学生用它们解决实际问题。教学目标不是追求知识难度，而是在“理解—表达—创造”的过程中为孩子打下厚实的基础。

另一方面，美国小学鼓励个体化发展，学习节奏允许“因人而异”。

打分、排名、刷题、内卷这些内容在美国小学是看不到的。快乐教育的理念之一就是希望大多数孩子都能在“成功经验”中建立自信。因此，这里拒绝“拔苗助长”提前学、老师也会尽可能因材施教。比如，我孩子曾经就读的一所学校，虽然一个年级只有五十来名学生，但学校还是会把这些学生分成正常进度和稍慢进度的两个班。阅读能力欠缺的在阅读“慢班”、数学能力欠缺的在数学“慢班”。最终，考试评价也更重过程、进步、出勤率、课堂表现，而非一场考试结果。

看上去很美好、很理想，对不对？

但美好的A面背后其实是更接近真实答案的B面——为了照顾个别“落后”族裔。

美国小学阶段的课程设置之所以相对简单、进度缓慢，背后是对教育公平的深层考量。由于美国社会族裔复杂、资源分布极不均衡，一些族裔的孩子在语言、经济和家庭教育支持上都处于劣势。为了避免这些群体在起点就被淘汰，基础教育刻意放缓节奏，强调“打基础、重理解”，并通过额外资源、个别化教学、语言支持等手段拉一把这些学生。

《放牛班的春天》剧照

这种政策导向，与2001年小布什政府提出、后由奥巴马推进的《一个孩子也不能落下》（No Child Left Behind Act）法案密切相关。该法案明确要求各州关注“弱势学生群体”的教育表现，力求实现真正意义上的“教育机会均等”。

因此，美国不少学校不得不减缓教学进度、降低难度，反复巩固基础知识点。其初衷是善意的，是为了“一个都不落下”，但对那些本身学习能力强、家庭教育支持度高的孩子——尤其是亚裔群体来说，却很容易带来“吃不饱、学不深”的无力感。

多数华人家长对自己儿时的教育有着沉甸甸的记忆：书包里教材、练习册、试卷一应俱全，像移动的书库，每天的生活围着作业、成绩打转。而几十年后，他们眼看自己的孩子在美国读书——没有教材、没有练习册，甚至很少有家庭作业——我孩子三年级时终于开始有家庭作业了，但也只是每天15分钟就能完成的“蜻蜓点水式”练习。

《初来乍到1》剧照

这种“轻装上阵”的教育体验，对那些向来信奉“万般皆下品，唯有读书高”的华人家庭来说，既是文化上的错位、更会带来心理上的焦虑。

2023年一项名为Educational Expenditure of Asian American Families的调研报告显示：美国亚裔家长在K–12教育上的经济支出明显高于其他族裔家庭，尤其是较高学历的亚裔父母会在补习和课程外活动（诸如兴趣班、才艺训练、夏校、STEM项目）上投入更多。

华人家庭倾注了大量时间与金钱在教育上，可发现孩子的学业在课堂上得不到真正的挑战与激发，而考试这个曾被视为衡量努力、进行优秀选拔的核心手段在美国教育体系中被弱化。“个人拔尖儿”变成了“全体优秀”；甚至在人人皆A的温吞体系里，那些拼尽全力的孩子和家长，反倒成了“用力过猛”的异类。

但让华人家长犯愁的，远不止孩子“手到擒来”的A；更糟的是，这么简单的内容，还有分数通胀！

“分数通胀”（Grade Inflation）现象指的是：在没有相应提高教学难度或学生能力提升的前提下，学生获得的成绩越来越高，A越来越多、C越来越少。这一情况在美国学校中普遍存在。

根据美国国家教育统计中心在2019年发布的《高中成绩单研究》（High School Transcript Study, HSTS）显示：学生的平均高中GPA从2009年的3.00上升至2019年的3.11，但同期12年级学生在“国家教育进展评估”（NAEP）的数学和阅读成绩却持续下降。这表明，尽管 GPA 提高，学生的实际学习能力和成果并未相应提升。

高等教育的分数通胀现象亦是如此。Ray Fair 是耶鲁大学经济学教授，长期研究宏观经济预测和教育相关问题。他在2023年发布的报告《Grade Report Update: 2022-2023》分析了耶鲁大学的评分数据：学生A级比例从2010年的67.23%上升到2023年的78.97%，表现出严重的成绩通胀。藤校尚且如此，其他高校可想而知。

《摩登家庭》剧照

从积极的一面看，美国的“分数通胀”背后是教育体系想传递一种价值观——保护学生情绪、鼓励为主。在强调多元包容、心理健康的教育环境中，很多老师在打分时会“高抬贵手”，想给孩子们一点自信，尤其是在K-12阶段，尽量避免分数打击带来的负面情绪。

但“手下留情”带来的后遗症不少。

首先，对那些拼命努力、成绩优异的孩子并不公平。你认真卷、别人轻松“躺”，最后成绩差不多，努力被“平均主义”稀释久了，孩子就会质疑努力的意义。另外，分数通胀也让分数本身失去甄别与选拔的意义。班上有一半同学都是A，GPA就失去了原本的区分功能。在大学招生或找工作时，大家都“优秀”，成绩也就不再有说服力。

结果就是，招生官只能“另辟蹊径”：看谁课外活动丰富、谁有牛推荐信、谁的面试更有故事。但这些“软指标”恰恰对资源少、家庭背景普通的学生并不友好。拼分数没优势、拼资源更吃亏，在追求教育公平的名义下，走向了另一种不公平。

当然，老师愿意打高分除了保护和鼓励学生的目的外，也有其他原因。

去年，美国教育界报道了一则新闻：加州一所高中的化学老师，她以严格的标准教课，对学术要求很认真：作业抄袭就扣分，考试表现不好就给低分，出勤不佳也会有相应处罚。有一次，她给几个学生的成绩打了低分，理由是作业抄袭、考试成绩差和出勤问题。结果，这些低分不仅让学生不满，还引发了家长的投诉。他们认为老师的评分太严，影响了孩子的 GPA 和未来发展，要求学校干预。

《The Perfect Score》剧照

学校领导从中斡旋，建议老师调整评分方式，暗示她应该更宽松地看待学生的表现，尽量提高分数。甚至还提出把最低分定为50%，即使学生完全没交作业也要给及格分。老师不同意，认为这样做不公平，会损害认真学习的学生利益。之后，她被调离了原来的教学岗位，并在年终评估中被评为低分。于是，这位化学老师把学区告上了法庭，指控其打击报复、侵害教师自主评价的权利。

我以前的邻居就是一位中学数学老师，她和我讲过一件事，自己曾经给一名学生打了C，那位学生的家长邮件、电话、短信对她轮番“轰炸”，还投诉给了校长。她向家长解释了评分依据，坚持自己的立场，认为题目并没有超纲、偏难。最后，那位学生的爸爸大晚上竟然直接上门到老师家“理论”。

打低分会导致学生差评、引发家长投诉、继而影响教师的工作评价。久而久之，一些老师也图省事、不愿得罪人，于是大笔一挥给高分、个个欢欣笑开颜。

家长为了孩子的成绩不影响升学，追着老师改分数；学校为了息事宁人，“鼓励”老师打高分。面对这种既想要好看的成绩、自身又不肯努力的荒诞局面，华人家长真的会疯。

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排版：球球 / 审核：小风

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