关于成绩是什么，《正向教育的关键》给我们一个动人的定义：成绩不是分数，也不是一个人的内在实力，而是当别人对他抱有信心时他所能够达到的高度。真正的教育不是“修补问题”，而是“浇灌优势”。

我们的大脑具有惊人的“可塑性”。过去人们以为大脑在成年后便会定型，但现在我们知道，直到90岁高龄，大脑都可能长出新的神经元。它意味着，我们每个人都是长期适应自身所在环境的结果。孩子是自信还是焦虑，是“数学脑”还是“语文脑”，并非天生注定，而是他们的经历塑造了大脑的神经元网络结构。这提醒我们，与其拼命弥补孩子的不足，远远不如发现孩子的长处、培养孩子的专长更有用。

我们每个人都是长期适应自身所在环境的结果

我们的大脑就像身体的中央计算机，它时刻监控着一切。为了确保生命安全、让我们对环境做出反应，它会根据外界的需求调节我们的新陈代谢和内部环境。婴儿在出生时就已经拥有了成年人所具有的 1000 亿个神经元，但神经元之间的连接还很少。从母亲受孕到孩子满 3 岁（即生命最初的 1000 天里）所形成的神经元结构构成了孩子未来众多神经网络的基础。

但一切并不会就此定型，因为大脑是有可塑性的。

由此可见，孩子的数学成绩、语文成绩好不好并不完全是一个偶然事件。他们不是天生就听话或叛逆，他们是聪明还是愚笨也不是某道神谕所规定好了的，一切都取决于我们给他们提供了什么样的经历、让他们接触到什么样的事情。任何天赋都需要后天的培养才能充分发挥出来。莫扎特 3 岁时就展现出了音乐才能，4 岁时就创作出了他的第一首小步舞曲。他的确有天赋，但如果他的父母没有让他沉浸在充满音乐的环境中，他还会成为莫扎特吗？大脑中被激活的区域会不断发育，而未被用到的神经元或神经元连接会渐渐消失。

我是怎样的人？我的孩子是怎样的人？每个人都是一个不断发展、不断进化、始终处在建构过程中的个体。在一岁前，婴儿的神经元每秒钟会建立 100 万个连接！我们每个人都是长期适应自身所在环境的结果。瑞士心理学家、生物学家让·皮亚杰（Jean Piaget）称之为“同化与顺应”，他在儿童智力发展方面的研究具有开创性意义。我们会用已有的认知去“同化”环境中的新事物。例如，婴儿的大脑会将拨浪鼓同化妈妈的手指。手指是他已经知道的事物，他抓住过妈妈的手。眼前这个拨浪鼓与妈妈的手指颇有相似之处，所以他也伸手去抓。但拨浪鼓的形状与手指并不完全相同，于是婴儿会调整自己的抓握姿势：他对自己的动作进行了“顺应”。就这样，我们的动作越来越精细、不断学会新动作、逐渐适应所处的环境。除了控制行为，婴儿的大脑还具有整合大量感知的能力，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、动觉和体觉等。

并不是说所有的事情在 6 岁或出生 1000 天以内就会定型，因为大脑永远是可塑的，在任何年龄都可以改变，但越到后面，改变就越难。改造房顶或是房子外墙的装饰图案肯定要比调整房子的地基或主梁容易得多。所以，我们应该尤为注意在孩子小的时候带给孩子什么样的体验。

我们之所以能够成为现在的自己，是因为我们经历了我们的过去。充满关怀、富有同情心、有爱的成长环境有助于建立起稳定的安全感。如果家长能够倾听孩子的愿望、情绪、需求、想法以及意见，孩子就会对自己更有信心。如果家长在确保安全的前提下给孩子足够自由，那么孩子就会更加相信自己的能力。相反，如果经常吓唬孩子、防着孩子、疏远孩子，那么孩子就会产生防御性的反应，总觉得不安全、焦虑、恐惧。因此，日积月累，孩子就会形成安全感或不安全感，变得自信或不自信，有同理心或难以共情他人……

我们的经历切切实实地塑造了各自大脑的神经元网络结构。我们在先天反射的基础上不断同化、顺应，对自己的动作逐渐有了意识。随着经历的不断重复，行为习惯、情感习惯、认知习惯、社交习惯等逐渐形成。通过反复练习，我们便在某些动作上堪称专家，有了自己的专长。

不给孩子贴标签

我们所谓的身份认同是对自己是谁的一种认知构建，可实际上，我们是生理和心理不断适应环境所形成的结果。为了生存下来，大脑不断进行预判，试图让环境中的一切都发挥作用。我们通过以往的经历推断生活的规律，形成对自己、他人和世界的认识。

对于一些人来说，世界是一个弱肉强食的丛林，必须主动出击才能保护自己。对于另一些人来说，只要能让掌握资源的人高兴，自己就一定会有出路。于是，我们“决定”做温柔、积极、不好惹、数学好、有逻辑、有耐心、暴躁、动手能力强、聪明、健谈的人……人类需要自圆其说。这种需求使得我们对自己得出的结论深信不疑。这给我们一种安全感，一种“已知”的感觉。我们积极向这些结论靠拢，不断地加强这种“身份认同”。我们被自己的信念所束缚，这些信念也同样束缚着我们的孩子。

如果我们坚持认为女儿的语文好、数学不好，女儿怎么可能会努力学习运算法则呢？而且用不上的能力会渐渐退化，孩子的数学成绩只会越来越差……所以我们要警惕这种恶性循环。

此外，我们还面临着另一种恶性循环。受到基因的影响，有些孩子天生就比别的孩子更难相处。这些孩子的家长会更频繁地感到无力与无助，于是便可能用非常专制的方式对待孩子，这样的过激反应会让孩子产生更加过分的行为。

另外，当我们觉得自己的孩子不好管的时候，我们就会把这种观念带入自己的行为之中，在面对孩子时内心必然会产生一种紧绷感，所以很可能会比觉得孩子乖巧听话时表现得更强硬。我们给孩子贴上的标签会影响我们的亲子关系。

弥补孩子的不足远远不如发现孩子的长处

1998 年，美国心理学家马丁·塞利格曼（Martin Seligman）与爱德华·迪纳（Edward Diener）、芭芭拉·弗雷德里克森（BarbaraFredrickson）、米哈里·契克森米哈赖（Mihály Csíkszentmihályi）等研究人员一起提出了积极心理学。他们指出，在此之前的心理学几乎将注意力都放在了病理学层面，针对的是出现的问题，而对于心理的最佳功用、积极情绪、生活的意义和幸福感等方面了解甚少。积极心理学旨在研究和促进有助于个人幸福和成长的品质，而不是专注于解决心理障碍和问题。

澳大利亚心理学者莉·沃特斯（Lea Waters）将积极心理学应用于家庭教育中。她让我们知道了培养孩子的长处比专注于减少孩子的错误要好得多。她指出了一个我们都已经意识到的问题：家长总喜欢盯着不好的地方不放。这就是所谓的消极偏见，是人们所共有的问题。我们的大脑生来就是如此。要想活下去，大脑就要不停地检查周围的环境，把存在的问题找出来。消极偏见让我们的祖先察觉到左侧百米外的灌木丛中出现了轻微响动，让人类这个物种得以存活，这才有了今天的我们。但这种能力对我们如今的生活却带来了破坏。因为脱离了丛林等野外环境，消极偏见就没那么有用了，它反而让我们陷入了批评与失败的恶性循环之中。这是我们不愿意看到的结果。我们可以不必再拼命地弥补孩子的不足了。科学和经验都告诉我们，弥补孩子的不足远远不如发现孩子的长处、培养孩子的专长更有用。我们远比自己所以为的更优秀。我们的孩子也远比我们所看到、所认为的更出色。发掘孩子的长处会让他们得到成长。

对孩子的长处给予特别关注并不是说要一味地夸奖他、稍有成绩就称赞他。社会心理学教授卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）的研究表明，一味地称赞会使孩子的表现变差。家长要做的，是教会孩子借助自身能力实现自我发展，把自己独特的天赋运用到日常生活中。每个人在身体、心理、社交、技术或创造力方面都有自己的长处。所以第一步是发现这些长处，第二步是学会在不同情境中运用它们。在实际生活中，孩子们往往不知道可以将自己在擅长的领域中所表现出来的能力迁移到自己不擅长的领域。家长需要帮助他们认识到这一点。

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正向教育不是对孩子的一切需求说“好”，做从不发火的完美家长，和孩子时刻紧密相连。正向教育是警惕一切微小的暴力形式，教会孩子如何应对挫折、调节情绪，扬长避短，接纳孩子原本的样子。某种方法某天对某个孩子管用，换一天或是换一个孩子就未必了，所以本书教的不是一种方法，而是一种尊重孩子，聆听孩子，和孩子共同成长的理念。归根结底，每个孩子都是独一无二的，每位家长也是独一无二的，只有经过探索、犹豫、调整、尝试与犯错的过程，才能建立起独一无二的亲子关系。孩子和家长也才能认识自我、树立起对自身能力的信心。让我们在书页间开启这段探索的旅程吧。

【延伸推荐】

我们不仅要帮助孩子建立内在的安全感与优势，更要引导他们 “打开”视野，去关心和理解这个真实、广阔的世界。新闻，就是孩子连接世界的窗口。但在信息纷繁复杂的今天，仅仅“知道”新闻是远远不够的，更重要的是学会“思辨”。

我们真诚地向您推荐《三联少年新闻思辨课》。这门课程的目的，不是灌输知识，而是通过各领域的真实新闻，培养孩子独立思考、深入探究的能力。让孩子保持对世界的好奇心，并拥有清醒的思辨力，这是我们能给予他们的、在未来复杂环境中茁壮成长的最好礼物。

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